Eksplorasi Etnomatematika Layangan Bebean Bali sebagai Sumber Pembelajaran Matematika Kontekstual
Abstract
Matematika sering diajarkan secara abstrak di sekolah sehingga siswa sulit memahami konsepnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi konsep-konsep matematika dalam proses pembuatan layangan bebean Bali dan mengkaji potensinya sebagai sumber pembelajaran matematika yang kontekstual. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode etnografi virtual, yaitu mengamati langsung praktik budaya dari tiga video tutorial pembuatan layangan bebean di YouTube. Data dianalisis melalui reduksi data, pemberian kode, dan penafsiran. Hasil penelitian menemukan delapan konsep matematika yang terintegrasi secara alami dalam proses pembuatan layangan, yaitu: garis dan sudut, pengukuran panjang dan satuan, bangun datar dan luas, teorema Pythagoras, simetri lipat dan refleksi, perbandingan dan skala, keliling dan penjumlahan, serta trigonometri sederhana. Konsep-konsep ini dipraktikkan secara intuitif oleh para perajin tanpa melalui pendidikan formal, yang menegaskan bahwa matematika tumbuh dari aktivitas budaya masyarakat. Simpulannya, layangan bebean Bali memiliki potensi yang besar untuk dijadikan sebagai sumber pembelajaran matematika yang bermakna dan dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Penelitian selanjutnya disarankan untuk melakukan uji coba langsung di lapangan dan mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis layangan bebean.
Downloads
References
Bishop, A. J. (2020). Mathematics education in its cultural context. Educational Studies in Mathematics, 104(2), 123–136.
D’Ambrosio, U., & Rosa, M. (2020). Ethnomathematics and its pedagogical action. For the Learning of Mathematics, 40(3), 44–48.
Daher, W., & Awawdeh Shahbari, J. (2020). Connecting ethnomathematics and STEM education: The case of indigenous practices. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(10), em1880. https://doi.org/10.29333/ejmste/8395
Fajriyah, E. (2018). Peran etnomatematika terkait konsep matematika dalam mendukung literasi. PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1, 114–119.
Hine, C. (2020). Ethnography for the internet: Embedded, embodied and everyday (2nd ed.). Bloomsbury Academic.
Nasir, N. S., Hand, V., & Taylor, E. V. (2021). Culture and mathematics in education. Journal of the Learning Sciences, 30(1), 1–22. https://doi.org/10.1080/10508406.2020.1848480
Nur, A. S., Waluya, S. B., Kartono, K., & Rochmad. (2021). Ethnomathematics perspective and challenge as a tool of mathematical contextual learning. International Journal on Emerging Mathematics Education, 5(1), 1–12. https://doi.org/10.12928/ijeme.v5i1.17072
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. OECD Publishing.
Parwati, N. N., Sudiarta, I. G. P., & Suharta, I. G. P. (2024). Analyzing the impact of project-based learning STEAM flipped classroom on students’ mathematical abilities. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 20(1), 1–12.
Pink, S., Horst, H., Postill, J., Hjorth, L., Lewis, T., & Tacchi, J. (2020). Digital ethnography: Principles and practice (2nd ed.). Sage Publications.
Pratama, R. A., & Yelken, T. Y. (2024). Effectiveness of ethnomathematics-based learning on students’ mathematical literacy: A meta-analysis study. Discover Education, 3, 202. https://doi.org/10.1007/s44217-024-00309-1
Rosa, M., & Orey, D. C. (2019). Ethnomathematics: The cultural aspects of mathematics. Springer.
Suarsana, I. M., Suharta, I. G. P., & Sudiarta, I. G. P. (2020). The effect of analogy-based learning on students’ mathematical understanding. Journal of Physics: Conference Series, 1503(1), 012047.
Sudiarta, I. G. P., Parwati, N. N., & Suharta, I. G. P. (2023). Developing students’ critical thinking skills in mathematical problem solving through contextual learning. Journal of Physics: Conference Series, 2430(1), 012015.
Sugiarta, I. M., Suarsana, I. M., & Parwati, N. N. (2022). Representation-based mathematics learning to improve students’ conceptual understanding. Journal of Physics: Conference Series, 2165(1), 012034. https://doi.org/10.1088/1742-6596/2165/1/012034
Suharta, I. G. P., Parwati, N. N., & Pujawan, I. G. N. (2021). Integration of ethnomathematics in learning geometry transformation. In Proceedings of the 5th Asian Education Symposium (AES 2020) (pp. 107–110). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210715.023
Suharta, I. G. P., Parwati, N. N., & Pujawan, I. G. N. (2024). Tri Hita Karana-oriented ethnomathematics learning resources to improve students’ mathematical understanding. Journal on Mathematics Education, 15(1), 45–58.
Tampubolon, T., Sibarani, S., Zuhri, Z., Efendi, E., Zakiah, N., & Zaini, H. (2023). Ethnomathematics learning to improve students’ understanding of numeracy concepts. Jurnal Pendidikan Indonesia, 12(2), 385–394.
Widodo, A., & Purnami, A. S. (2022). Ethnomathematics in Indonesian mathematics learning: A systematic review. Jurnal Pendidikan Matematika, 16(2), 123–135.
Copyright (c) 2026 Putu Natha Wira Utama, I Made Suarsana, Kadek Ayu Mutiara Pratiwi, I Made Suarsana
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
1.jpg)
